[游戏]大逃亡

[游戏]大逃亡

香港乐施会    《社会公平发展游戏集》    本文由地平线－发展教育资源网提供 转载时敬请保留相关信息 大逃亡 主题：分享众人的关系和相互感觉 人数：10～30人 工具：不需 游戏方法： 一、每位参与者都在暗地里选一个自己最想避开、最害怕或感到受威胁的人，又暗中选一个觉得最有安全感和觉得能够从他那里受到保护的人。协作者须强调只是"觉得"，不一定要是真的，而且各人不可让别人知道自己的选择。 二、协作者拍手叫开始时，各人可以开始四处移动，移动原则：一是远离自己怕的人； 二是使保护自己的人在自己和害怕的人之间。 三、开始移动一段时间后，主持人拍手叫停，询问其中一位参与者怕谁和以谁做保护，看看移动是否成功做到远离怕的人，并使保护者在自己和害怕的人之间。 四、协作者拍手再开始，大家又开始移动直至协作者再次叫停，并询问另一参与者。重复多次。 五、围圈而坐，大家分享自己生活中怕和喜欢亲近的人祸或某类型。 小锦囊： 一、这游戏能营造出热闹好玩的气氛，是很好的小组热身游戏。 二、如在组织或小组中进行，这个游戏在小组成员相互熟悉且有信任感后进行会比较好。组员可借此分享和了解组织中各人对大家的感觉， 有助于了解团体的内部关系和互动，轻松好玩的气氛也可避免大家伤感情，有助巩固团队成员的关系。 责任编辑: fazhanjiaoyu

 

 

 

图片法

本文由地平线－发展教育资源网提供 转载时敬请保留相关信息 什么是图片法

就是通过图片反映某个人、某个事件、某个场景，以及图片背后的故事。 图片的内容必须具有可以挖掘的背景和想象的空间。冲击力强大的图片可以产生很好的视觉效果，以达到震撼人心的目的；还有一种图片，从不同的角度去看，可以读出不同的故事。 如何选择图片 选择图片时，可以根据你想要表达的主题进行选择。 值得注意的是，协作者要对自己选择的图片有比较深刻的理解，站在多个角度去思考图片上所要反映的内容。 总结几次工作坊经验和教训得出，图片未必多，而在于主题集中和明确，能够与当天活动的主题密切关联。图片的数量在一定程度上会影响图片解读所花去的时间。 解读图片的方法 在工作坊中，我们曾尝试过用这样两种方式： 一、作为旁观者讲述图片里的故事。 二、作为"当事人"讲述自己的故事。假设自己是图片中的某个角色，用第一人称来表达该角色的所经历事情的原委和心理活动。参与者可能作为这个角色说很多话；也可能只说一句话，言简意赅。 协作者可视时间和参与气氛而定。 协作者需要培养的能力： 对图片的认知能力。 与参与者进行眼神交流的能力。 控制主题和时间的能力，对参与者的话语权应该收放自如。

责任编辑: fazhanjiaoyu

 

 

故事法

本文由地平线－发展教育资源网提供 转载时敬请保留相关信息 什么是故事法

故事随时随刻在发生，可能正在我们自己身上发生，也可能是我们周边认识的人，而更多的则是发生在陌生的人身上。我们每天可能会听到、看到很多故事，但更多的故事或许我们永远无法知道。每个故事都有其背景和发生的原因，每个人对故事会有不同的感受。很多时候我们去听、看别人的故事时，可能仅仅是感叹一番，而不能了解故事发生的前因后果，也不能理解故事的主人公。今天的社会多了一份冷漠，少了一些温情。我们每天都在匆匆地赶路，为自己、为家人，但是我们好像越来越少有时间倾听他人的感受和故事了。       故事法则是提供给大家这样一个机会，不但分享自己的故事，也可以聆听别人的故事。 常用的故事法 常用的故事法有两种。       其一，是有确定的主题，例如"我不太合群的室友"、"我被歧视了"、"最近我印象最深的一件事"等。参与者分成小组，每个人向组员讲述自己的故事，而每个组员都要分享自己对其他组员故事的感受。先用肢体语言来表达，这种方式可以令参与者静心体会他人对故事的感受，慢慢让心融入到故事中，了解故事背后所蕴藏的东西；再用自己的语言来重述组员的故事。同样的故事，每个人的理解和感受都是不同的，用肢体及语言等不同的方式来表达自己对故事的感受和理解，可以让参与者了解不同价值观和不同角度思考问题所存在的差异，让参与者思考自己的行为和看问题的角度、价值观与他人的不同而导致的事情的结果也会不同。       其二，是由主持人讲一个故事，只讲故事的结尾，然后参与者分小组分析导致了这个故事结局发生的原因。通过对原因的挖掘追溯故事主人公可能有的背景。这时主持人再讲述故事的前半部分和主人公的背景。主持人要引导参与者思考他们所认识的朋友、同学、同事、亲属中有没有这样背景的人，同样的故事是否也可能会发生在他们身上，思考我们能够如何努力阻止悲剧的发生，而让我们自己及周围的人都生活在关爱、快乐、尊重和平等中！       故事法可以有多种方式，无论用什么方法，都是提供给参与者倾诉和倾听心声的机会，让参与者停下匆匆赶路的脚步，关注和思考他曾不经意的事情。

责任编辑: fazhanjiaoyu

 

 

什么是发展教育

本文由地平线－发展教育资源网提供 转载时敬请保留相关信息 什么是发展教育

"发展（公民）教育"对大多数人来说还是个陌生的名词，对于发展（公民）教育最早的清晰的概念是联合国1975年给出的定义，即："发展（公民）教育"关注各国经济与社会发展中的人权、尊严、自主及社会公益等活动；鼓励思想交流及汇集，并行动起来以推动社会改变；塑造一个较合理和公正的社会和经济秩序。        乐施会经过多年"发展教育"工作的摸索，也提出了自己对"发展教育"的理解：        关注全球发展，特别是有关全球资源分配不均，及因此为贫穷人带来困苦的不公平社会现象。        挑战固有观念，打破单从已发展国家角度评价事物的偏见，尝试学习欣赏和尊重不同文化的价值，及其社会的发展模式。        自我反省，思考个人及所属社区在造成全球贫穷问题这过程中所扮演的角色，了解发展中国家面对的贫穷问题并非"与我无关"的他人之事，而是我们每个人也需要负上某些责任的共同问题。        了解问题的本质，在个人及社群层面支持，参与推动全球社会的持续发展。 发展教育的核心理念： 相互依存： 世界是相互依存的共同体，我们要对这个客观存在的事实有充分的认识。其中的每个个体的一言一行都将影响他人，每个个体在这个整体中都负有其自身的责任。 尊重、关爱： 从个体概念出发，我们应当对其他任何一个独立的个体表示出尊重和关爱。 平等、公正： 从社会范畴上考虑，我们追求的是一个平等、公正的社会。 批判性思考： 通过批判性思考，看清事物的表象与实质。 参与、行动： 人们如何把自身的感受放大到社会关怀中？参与、行动是唯一的答案。

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发展教育需求调查（欢迎转发）

亲爱的朋友：

您好！

我们是发展教育协作推广网络的成员。为了使该网络能够为成员及其他更多机构、个人提供有价值的资讯和更好的资源（包括培训），请您配合完成下述问卷调查内容，以便我们根据您的需求、建议和意见及时作出回应。

发展（公民）教育协作推广网络（简称发展教育网络）始于2004年，其目标为，在国内推广世界公民教育，及培养能够推动世界公民教育的行动者、和开展相关教育工作坊的协作者。迄今为止，其个人/机构成员数达到120。

发展教育网络自2004年起邀请香港、国外的教育戏剧工作者、社会工作者、专业领域的学者为草根公益团体开展社会发展议题培训和应用艺术手法开展教育工作的能力建设，并且组织网络成员多次赴香港进行相关学习和交流。

2008-2009年间，我们将与香港乐施会合作，以珊瑚・发展教育工作室的名义继续为草根团体、个人提供相关培训支持，内容主要包括学员自身的个人成长、6-8个社会发展议题、艺术手法与发展议题的结合运用。同时，工作室定期推出发展教育网络的电子通讯（双月刊），纸质通讯（半年刊）和电子网站（www.fazhanjiaoyu.org）为发展教育网络及相关的教育者、组织提供丰富的海内外和本土实践资讯。

请填好问卷的朋友将文件名称保存为"机构名称个人姓名"，发送至 liyuanice@gmail.com ,非常非常感谢您拨冗反馈，您的分享将有助于我们为网络成员提供更合适的协助。

本问卷内容较长，为了答谢您对我们的支持，我们将在本年度（08-09）免费向您邮寄发展教育通讯。您的宝贵建议、意见及需求都会被我们重视，以便改进我们的工作。由于您的认真答复，您将被优先邀请来参加发展教育培训/工作坊。

如您对问卷有任何疑问，请联系 liyuanice@gmail.com，010-8113 2500

再次感谢您的辛劳付出！

珊瑚・发展教育工作室

2008年8月19日

附：珊瑚・发展教育工作室简介

珊瑚・发展教育工作室成立于2008年3月12日， 主张相互学习，共同成长的教育理念，希望籍由包括教育戏剧在内的多种创造性艺术手法，营造平等、尊重、共享的学习空间，从价值观/理念、视角、行动力等不同层面，培养具有开阔视野，敏锐思维和脚踏实地精神的民间社会实践者。目前她有三位工作人员，分别在发展教育领域从事3-4年工作。

点击下载 发展教育协作推广网络调查问卷

图片法

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图片法
就是通过图片反映某个人、某个事件、某个场景，以及图片背后的故事。
图片的内容必须具有可以挖掘的背景和想象的空间。冲击力强大的图片可以产生很好的视觉效果，以达到震撼人心的目的；还有一种图片，从不同的角度去看，可以读出不同的故事。


如何选择图片
选择图片时，可以根据你想要表达的主题进行选择。
值得注意的是，协作者要对自己选择的图片有比较深刻的理解，站在多个角度去思考图片上所要反映的内容。
总结几次工作坊经验和教训得出，图片未必多，而在于主题集中和明确，能够与当天活动的主题密切关联。图片的数量在一定程度上会影响图片解读所花去的时间。


解读图片的方法
在工作坊中，我们曾尝试过用这样两种方式：
一、作为旁观者讲述图片里的故事。
二、作为“当事人”讲述自己的故事。假设自己是图片中的某个角色，用第一人称来表达该角色的所经历事情的原委和心理活动。参与者可能作为这个角色说很多话；也可能只说一句话，言简意赅。
协作者可视时间和参与气氛而定。
协作者需要培养的能力：对图片的认知能力。与参与者进行眼神交流的能力。控制主题和时间的能力，对参与者的话语权应该收放自如。

故事法

故事法
故事随时随刻在发生，可能正在我们自己身上发生，也可能是我们周边认识的人，而更多的则是发生在陌生的人身上。我们每天可能会听到、看到很多故事，但更多的故事或许我们永远无法知道。每个故事都有其背景和发生的原因，每个人对故事会有不同的感受。很多时候我们去听、看别人的故事时，可能仅仅是感叹一番，而不能了解故事发生的前因后果，也不能理解故事的主人公。今天的社会多了一份冷漠，少了一些温情。我们每天都在匆匆地赶路，为自己、为家人，但是我们好像越来越少有时间倾听他人的感受和故事了。
故事法则是提供给大家这样一个机会，不但分享自己的故事，也可以聆听别人的故事。


常用的故事法

常用的故事法有两种。
其一，是有确定的主题，例如“我不太合群的室友”、“我被歧视了”、“最近我印象最深的一件事”等。参与者分成小组，每个人向组员讲述自己的故事，而每个组员都要分享自己对其他组员故事的感受。先用肢体语言来表达，这种方式可以令参与者静心体会他人对故事的感受，慢慢让心融入到故事中，了解故事背后所蕴藏的东西；再用自己的语言来重述组员的故事。同样的故事，每个人的理解和感受都是不同的，用肢体及语言等不同的方式来表达自己对故事的感受和理解，可以让参与者了解不同价值观和不同角度思考问题所存在的差异，让参与者思考自己的行为和看问题的角度、价值观与他人的不同而导致的事情的结果也会不同。
其二，是由主持人讲一个故事，只讲故事的结尾，然后参与者分小组分析导致了这个故事结局发生的原因。通过对原因的挖掘追溯故事主人公可能有的背景。这时主持人再讲述故事的前半部分和主人公的背景。主持人要引导参与者思考他们所认识的朋友、同学、同事、亲属中有没有这样背景的人，同样的故事是否也可能会发生在他们身上，思考我们能够如何努力阻止悲剧的发生，而让我们自己及周围的人都生活在关爱、快乐、尊重和平等中！
故事法可以有多种方式，无论用什么方法，都是提供给参与者倾诉和倾听心声的机会，让参与者停下匆匆赶路的脚步，关注和思考他曾不经意的事情。

发展教育核心理念

"发展（公民）教育"对大多数人来说还是个陌生的名词，对于发展（公民）教育最早的清晰的概念是联合国1975年给出的定义，即："发展（公民）教育"关注各国经济与社会发展中的人权、尊严、自主及社会公益等活动；鼓励思想交流及汇集，并行动起来以推动社会改变；塑造一个较合理和公正的社会和经济秩序。

乐施会经过多年“发展教育”工作的摸索，也提出了自己对“发展教育”的理解：
关注全球发展，特别是有关全球资源分配不均，及因此为贫穷人带来困苦的不公平社会现象。
挑战固有观念，打破单从已发展国家角度评价事物的偏见，尝试学习欣赏和尊重不同文化的价值，及其社会的发展模式。
自我反省，思考个人及所属社区在造成全球贫穷问题这过程中所扮演的角色，了解发展中国家面对的贫穷问题并非“与我无关”的他人之事，而是我们每个人也需要负上某些责任的共同问题。
了解问题的本质，在个人及社群层面支持，参与推动全球社会的持续发展。


发展教育的核心理念：

相互依存：
世界是相互依存的共同体，我们要对这个客观存在的事实有充分的认识。其中的每个个体的一言一行都将影响他人，每个个体在这个整体中都负有其自身的责任。

尊重、关爱：
从个体概念出发，我们应当对其他任何一个独立的个体表示出尊重和关爱。

平等、公正：
从社会范畴上考虑，我们追求的是一个平等、公正的社会。

批判性思考：
通过批判性思考，看清事物的表象与实质。

参与、行动：
人们如何把自身的感受放大到社会关怀中？参与、行动是唯一的答案。

我们为何推动发展教育

我们为何推动发展教育？
引导青年人从多个角度审视社会问题，鼓励批判性思考，培养“平等、 尊重、关爱”的生活态度；希望青年人反思自身行为对社会发展带来的影响，并且采取行动来推动社会公平发展。