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图片法
就是通过图片反映某个人、某个事件、某个场景，以及图片背后的故事。
图片的内容必须具有可以挖掘的背景和想象的空间。冲击力强大的图片可以产生很好的视觉效果，以达到震撼人心的目的；还有一种图片，从不同的角度去看，可以读出不同的故事。
如何选择图片
选择图片时，可以根据你想要表达的主题进行选择。
值得注意的是，协作者要对自己选择的图片有比较深刻的理解，站在多个角度去思考图片上所要反映的内容。
总结几次工作坊经验和教训得出，图片未必多，而在于主题集中和明确，能够与当天活动的主题密切关联。图片的数量在一定程度上会影响图片解读所花去的时间。
解读图片的方法
在工作坊中，我们曾尝试过用这样两种方式：
一、作为旁观者讲述图片里的故事。
二、作为“当事人”讲述自己的故事。假设自己是图片中的某个角色，用第一人称来表达该角色的所经历事情的原委和心理活动。参与者可能作为这个角色说很多话；也可能只说一句话，言简意赅。
协作者可视时间和参与气氛而定。
协作者需要培养的能力：对图片的认知能力。与参与者进行眼神交流的能力。控制主题和时间的能力，对参与者的话语权应该收放自如。
2008年6月29日星期日
故事法
故事法
故事随时随刻在发生，可能正在我们自己身上发生，也可能是我们周边认识的人，而更多的则是发生在陌生的人身上。我们每天可能会听到、看到很多故事，但更多的故事或许我们永远无法知道。每个故事都有其背景和发生的原因，每个人对故事会有不同的感受。很多时候我们去听、看别人的故事时，可能仅仅是感叹一番，而不能了解故事发生的前因后果，也不能理解故事的主人公。今天的社会多了一份冷漠，少了一些温情。我们每天都在匆匆地赶路，为自己、为家人，但是我们好像越来越少有时间倾听他人的感受和故事了。
故事法则是提供给大家这样一个机会，不但分享自己的故事，也可以聆听别人的故事。
常用的故事法
常用的故事法有两种。
其一，是有确定的主题，例如“我不太合群的室友”、“我被歧视了”、“最近我印象最深的一件事”等。参与者分成小组，每个人向组员讲述自己的故事，而每个组员都要分享自己对其他组员故事的感受。先用肢体语言来表达，这种方式可以令参与者静心体会他人对故事的感受，慢慢让心融入到故事中，了解故事背后所蕴藏的东西；再用自己的语言来重述组员的故事。同样的故事，每个人的理解和感受都是不同的，用肢体及语言等不同的方式来表达自己对故事的感受和理解，可以让参与者了解不同价值观和不同角度思考问题所存在的差异，让参与者思考自己的行为和看问题的角度、价值观与他人的不同而导致的事情的结果也会不同。
其二，是由主持人讲一个故事，只讲故事的结尾，然后参与者分小组分析导致了这个故事结局发生的原因。通过对原因的挖掘追溯故事主人公可能有的背景。这时主持人再讲述故事的前半部分和主人公的背景。主持人要引导参与者思考他们所认识的朋友、同学、同事、亲属中有没有这样背景的人，同样的故事是否也可能会发生在他们身上，思考我们能够如何努力阻止悲剧的发生，而让我们自己及周围的人都生活在关爱、快乐、尊重和平等中！
故事法可以有多种方式，无论用什么方法，都是提供给参与者倾诉和倾听心声的机会，让参与者停下匆匆赶路的脚步，关注和思考他曾不经意的事情。
故事随时随刻在发生，可能正在我们自己身上发生，也可能是我们周边认识的人，而更多的则是发生在陌生的人身上。我们每天可能会听到、看到很多故事，但更多的故事或许我们永远无法知道。每个故事都有其背景和发生的原因，每个人对故事会有不同的感受。很多时候我们去听、看别人的故事时，可能仅仅是感叹一番，而不能了解故事发生的前因后果，也不能理解故事的主人公。今天的社会多了一份冷漠，少了一些温情。我们每天都在匆匆地赶路，为自己、为家人，但是我们好像越来越少有时间倾听他人的感受和故事了。
故事法则是提供给大家这样一个机会，不但分享自己的故事，也可以聆听别人的故事。
常用的故事法
常用的故事法有两种。
其一，是有确定的主题，例如“我不太合群的室友”、“我被歧视了”、“最近我印象最深的一件事”等。参与者分成小组，每个人向组员讲述自己的故事，而每个组员都要分享自己对其他组员故事的感受。先用肢体语言来表达，这种方式可以令参与者静心体会他人对故事的感受，慢慢让心融入到故事中，了解故事背后所蕴藏的东西；再用自己的语言来重述组员的故事。同样的故事，每个人的理解和感受都是不同的，用肢体及语言等不同的方式来表达自己对故事的感受和理解，可以让参与者了解不同价值观和不同角度思考问题所存在的差异，让参与者思考自己的行为和看问题的角度、价值观与他人的不同而导致的事情的结果也会不同。
其二，是由主持人讲一个故事，只讲故事的结尾，然后参与者分小组分析导致了这个故事结局发生的原因。通过对原因的挖掘追溯故事主人公可能有的背景。这时主持人再讲述故事的前半部分和主人公的背景。主持人要引导参与者思考他们所认识的朋友、同学、同事、亲属中有没有这样背景的人，同样的故事是否也可能会发生在他们身上，思考我们能够如何努力阻止悲剧的发生，而让我们自己及周围的人都生活在关爱、快乐、尊重和平等中！
故事法可以有多种方式，无论用什么方法，都是提供给参与者倾诉和倾听心声的机会，让参与者停下匆匆赶路的脚步，关注和思考他曾不经意的事情。
2008年6月28日星期六
发展教育核心理念
"发展（公民）教育"对大多数人来说还是个陌生的名词，对于发展（公民）教育最早的清晰的概念是联合国1975年给出的定义，即："发展（公民）教育"关注各国经济与社会发展中的人权、尊严、自主及社会公益等活动；鼓励思想交流及汇集，并行动起来以推动社会改变；塑造一个较合理和公正的社会和经济秩序。
乐施会经过多年“发展教育”工作的摸索，也提出了自己对“发展教育”的理解：
关注全球发展，特别是有关全球资源分配不均，及因此为贫穷人带来困苦的不公平社会现象。
挑战固有观念，打破单从已发展国家角度评价事物的偏见，尝试学习欣赏和尊重不同文化的价值，及其社会的发展模式。
自我反省，思考个人及所属社区在造成全球贫穷问题这过程中所扮演的角色，了解发展中国家面对的贫穷问题并非“与我无关”的他人之事，而是我们每个人也需要负上某些责任的共同问题。
了解问题的本质，在个人及社群层面支持，参与推动全球社会的持续发展。
发展教育的核心理念：
相互依存：
世界是相互依存的共同体，我们要对这个客观存在的事实有充分的认识。其中的每个个体的一言一行都将影响他人，每个个体在这个整体中都负有其自身的责任。
尊重、关爱：
从个体概念出发，我们应当对其他任何一个独立的个体表示出尊重和关爱。
平等、公正：
从社会范畴上考虑，我们追求的是一个平等、公正的社会。
批判性思考：
通过批判性思考，看清事物的表象与实质。
参与、行动：
人们如何把自身的感受放大到社会关怀中？参与、行动是唯一的答案。
乐施会经过多年“发展教育”工作的摸索，也提出了自己对“发展教育”的理解：
关注全球发展，特别是有关全球资源分配不均，及因此为贫穷人带来困苦的不公平社会现象。
挑战固有观念，打破单从已发展国家角度评价事物的偏见，尝试学习欣赏和尊重不同文化的价值，及其社会的发展模式。
自我反省，思考个人及所属社区在造成全球贫穷问题这过程中所扮演的角色，了解发展中国家面对的贫穷问题并非“与我无关”的他人之事，而是我们每个人也需要负上某些责任的共同问题。
了解问题的本质，在个人及社群层面支持，参与推动全球社会的持续发展。
发展教育的核心理念：
相互依存：
世界是相互依存的共同体，我们要对这个客观存在的事实有充分的认识。其中的每个个体的一言一行都将影响他人，每个个体在这个整体中都负有其自身的责任。
尊重、关爱：
从个体概念出发，我们应当对其他任何一个独立的个体表示出尊重和关爱。
平等、公正：
从社会范畴上考虑，我们追求的是一个平等、公正的社会。
批判性思考：
通过批判性思考，看清事物的表象与实质。
参与、行动：
人们如何把自身的感受放大到社会关怀中？参与、行动是唯一的答案。
我们为何推动发展教育
我们为何推动发展教育？
引导青年人从多个角度审视社会问题，鼓励批判性思考，培养“平等、 尊重、关爱”的生活态度；希望青年人反思自身行为对社会发展带来的影响，并且采取行动来推动社会公平发展。
引导青年人从多个角度审视社会问题，鼓励批判性思考，培养“平等、 尊重、关爱”的生活态度；希望青年人反思自身行为对社会发展带来的影响，并且采取行动来推动社会公平发展。
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